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浅谈如何提高语文课堂效率------夏金芳

时间:2015-10-20 17:09 [ ] 浏览次数: [ 打印 ] [ 关闭 ] [ 收藏 ]

浅谈如何提高语文课堂效率
                     余江锦江小学: 夏金芳

课堂是艺术,也是科学。课堂教学必须讲究效率,语文课堂也不例外。怎样提高语文课堂效率是每一位一线教师值得思考和探讨的问题,特别对于农村语文教师更是一种考验和挑战。经过 的 ,我也有了自己的一点收获。
    
一、和谐的师生关系是提高课堂效率的基础
     和谐的师生关系能创造出融洽、民主、恬静、活跃的课堂气氛,使双方尽快进入智慧交流的状态,从而使教学达到最佳的效果。教师健康、积极的情感是产生课堂良好气氛的前提条件。教师从走进教室的那一刻起,所有注意力都应集中到学生身上,用热情亲切的目光环视学生,每说一句话,都认真投入情感,有时给予学生赞许的目光,有时给予鼓励的眼神,不断调整教学行为,以适合学生主动参与的情绪状态,创设良好的教学氛围和最佳的教学环境。

    二、备好课是提高课堂效率的根本
课堂教学效率如何,前提在于备课。教师在对于所执教的教材都应有着“用教材教,而不是教教材”的指导思想。只有深入钻研教材,精心设计课堂教学,才能取得良好的教学效果。这学期我校开展的集体备课,也见成效,几个同年级的老师一起集思广益,出谋划策,教师之间互相取长补短,备好课,在不同的班级进行实践,发现不足及时改进,最终得到了一个既适合本年级学生,又适合教师本人教学风格的教案,我觉得收效不错。众所周知,教材是师生进行教学活动的主要依据和基础,它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教材是静态的,更是不能开口说话的东西,只能呈现于纸这种载体上。教师的职责,不是要把自己据有的知识“教”给学生或者赐予学生,而是要引领学生去发觉知识,主动地获取知识,掌握学习知识的方法、技能。从这个意义上讲,教师是学生学习过程中的引路人,而要当好这个引路人,提高课堂教学效率,就需要我们在课前认真“研读教材”。因为,“ 研读教材”是备好课的基础和核心环节,同时也是教师上好课,提高课堂效率的前提。 作为一名教师要认真地上好每一堂课,首先要做的就是熟悉教材,吃透教材,很好地领会教材的内涵和作者的编写意图。教师作为文本与学生的中介,他对文本的解读、对文本把握的程度直接关系到这堂课的效率,教师对文本有正确、深入的理解,才能引领学生走近作者,走进文本,正确把握和感悟文本。只有对教材有了深入细致的了解和深刻的感悟,教师在课堂上才能运用自如,很好地引领学生遨游于知识的海洋,获得更多、更好、更全面的知识。认真细致地“研读教材”,一方面可以提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力,更重要的是可以推进素质教育的实施,培养学生学习的能力,提高教育教学的质量。为此,教师要努力做好文本和学生的知音,深入细致地研读教材,真正做到“教”必有“研”,“研”必有所得,而不是只喊在嘴上,或者流于形式。课前要对本堂课所学内容精心预设 预设是否科学合理,直接影响着本堂课教学的效果,只有吃透了教材,而后拟定出基于学生实际的教学方案,才能更好的施教;另外,教师还要充分发挥自己的智慧,组织课堂教学的有效开展,这样才能让学生从各个方面真正获得提高。课堂学习是语文学习最主要的环节,语文学习的活动大部分都在课堂进行。因而,课堂学习是获取语文基础知识,培养语文基本技能的主要途径。因此,语文课堂教学效率的高低直接关系着语文学习的成效,关系到语文教学的质量。这就要求教师,对每堂课的教学目的要明确,内容安排要紧凑。 一堂课的时间是有限的,只有短短40分钟,要提高课堂教学的效率,就必须充分发挥每一分钟的作用,不要轻易浪费一分一秒。每一个环节都要做到有的放矢,紧紧围绕教学目标进行教学。教师还要根据教材,用切合学生实际的、新颖的、灵活的教法组织教学,把教学最终目的落到知识点上和学生技能上。抓住每一个生成的契机,在科学预设的前提下,力求有一些生成。教师根据教材内容,巧妙地设问,碰撞出思维的火花,引导他们发挥聪明才智,激发他们思考的兴趣,让他们尝到思考的甜头。使每个学生都能精神饱满地、全神贯注地参与学习过程,提高听、说、读、写的能力,课堂效率也就得到了有效的提高。

      三、激发学习兴趣是提高课堂效率的关键
兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习的动力,是课堂教学成功的关键。

 在教学过程中,如果你设计了一些游戏或讲故事等之类的环节,学生个个睁大眼睛,情绪高涨。而当你讲课文时,部分学生就会开小差,回答问题的学生不多,声音也有气无力。这些地方不难看出,因为游戏和故事的环节,老师都动了一番脑筋,用了些“花招”,因此较吸引学生。而多数教师的课文教学只是照本宣科,激不起学生学习的欲望。如何使语文课上得生动,让学生感兴趣呢?首先要使用现代化教学手段,借助多媒体中的图画、动作、音乐等材料,创造良好的教学环境,使学生思维活跃。另外高超的语言艺术也是营造生动有趣的课堂手段。教师要尽量让自己的语言充满童真、童趣。最后要善于用自己的情绪感染学生。在教学中我就有感受。哪一天身体不好,讲课声音太小,学生的状态也不好,课堂气氛较沉闷。因此,教师 不能把不愉快的心情带进课堂。每天都应该带着饱满的情绪走进教室。教师在教学过程中要采用多种方法激发学生学习语文的兴趣。让学生尝到学语文的甜头,体验到成功的喜悦,还可以借助多媒体辅助教学,参与社会实践等手段,创造一个良好的教学环境,使学生乐学语文,爱上语文。

        四、转变学生的学习方式是提高课堂效率的保证

新课程中明确提出了要培养学生自主、合作、探究能力,让学生在老师的指导下学会主动而积极自觉的学习。做好课前预习。“预习是摘取金牌前的预赛。”首先要强调阅读,多读是预习的关键;其次要会查阅工具书,圈点勾画,多动脑多质疑。做好课后复习。复习是对预习和听讲成果的巩固。教师要有针对性的布置、设计与上课相关的内容的作业,及时批改订正,做到让学生及时得到进一步消化、理解。
    
五、精心设计练习,努力提高学习能力
   
学习语文的目的不在于学生掌握语文知识的多少,而是为了在生活、学习和工作中能够运用,能够听、说、读、写。练习的过程正是对知识巩固和运用的过程,可为以后再学习、生活和工作中打下基础。而学习技能的培养,需要通过练习的方式反复的训练。加强练习,不是盲目地追求数量,“以多制胜”,而是在教学内容的前提下,尽量让学生练得实一些、透一些,让他们通过练习,结合所学的知识,掌握其规律,举一反三,提高学习效果。总之,要想提高课堂效率,激发学习兴趣,优化教学方法,都是必要的。
 
    
六、提高课堂效率,还要结合学生实际因材施教
   
课堂学习虽然是以老师为主导,但老师在整个学习中只是个外因,学生自己才是学习的主体。因此,语文课堂教学不能脱离学生实际,学生原有的语文基础和能力如何,直接影响语文课堂教学效果。因此,教师一定要心中有学生,根据学生各自的知识水平,能力高低,采取相应的措施。这样,才能取得更好的教学效果。
    
   总之,提高 语文课堂效率的方法多种多样。教师要因地制宜,因材施教。只要是适合自己本班学生,适合自己教学风格的方法,就是最好的。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

对小学数学教材的处理几点思考

余江锦江小学:段丹平

 

所谓处理教材就是指在深刻理解教材内容的基础上,设计教学过程选择什么样的教学方法利用教材资源的过程。教材处理要做到吃得透钻得深,准确把握教学重点与难点,既不流于形式,又不无限延伸。然而,在新课改的今天,我们发现不少教师对教材的处理总存在这样或那样的误区。
     误区一:教材是专家们编写的,并经过教材编委会的多次审查,其科学性不容置疑,因此把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现,认为课本是课堂的根本,教材是教学的主宰。例题乃一节课的重点所在,我们作为普通的教材执行者怎能随意改变教材的例题呢?持这种观点的教师还真不少,大多数是有着丰富教学经验的老教师,尤其在应试氛还很浓郁的今天,他们过于迷信教材,对教材中的例题不敢作大的改动,最多只是补充一些习题、调整习题的次序,很少更改例题。
   
误区二:新理念强调数学的生活化,生活知识的数学化,只有提供丰富的生活背景,改变或调换教材中的例题和习题,才能培养学生的应用意识,否则数学材料就缺乏真实感和亲切感。持这种观点的教师大多是年轻教师,有的是精力去钻求“花哨”,课堂教学气十分活跃,但他们知识阅历浅,不能很好的吃透教材的重点、难点,因而取得的实效不大。他们认为例题必须是与生活密切联系的,教材中提供的例题都缺乏生活味,没有现活的情境,所以应该创设富于生活气息的教学情境才行。
   
误区三:教材改革不能适应课改形势的发展,不能适应现代学生能力的的发展。因此教材中原有例题的大多不能适应课程标准的要求,尤其是老教材中的例题,如果不重新创造例题就不能体现新的教学理念。那么如何去体现新的课程理念,有的老师就对“老”教材中的例题全盘否定,完全创造全新的例题,尤其是在一些公开课、研究课中,有人甚至认为一节课特别是一节公开课如果不对教材进行处理就不是一节好课,于是就一味的追求动教材,以至于舍本逐末,把一些教材中很好的内容处理的支离破碎,甚至违背了知识的基本结构。例如:有一位教师上《可能性》一课,为增加课堂的趣味性,教师把教材上的根据摸出球的结果,往口袋里放球这个环节改成根据摸出水果的结果,往口袋里放各种不同的水果。学生虽然兴趣很高,但因为水果形状各异,学生完全可以只根据水果的形状凭触觉去感知,造成结论的不真实。这种设计忽视研究概率的基本条件,背离了教材的初衷……
   
为此,笔者就教材的处理问题提几点思考性建议:
    一、要充分尊重并利用好原有例题。
教材既然是有着丰富理论和实践的专家编写出来的, 并且是经过了从理论到实践的多重思考与验证,其中每一环节的处理应该说是“精典之作”,这当中肯定有我们教材执行者吃不透的理论精髓。如果我们去草率的修改,其效果往往欠佳。在教材的处理时,我们不能只简单的认为把握其中的重点、难点就行了,我们必须牢牢树立以生为本的的“教材观”。首先教材内容的重点与难点不一定就是教学中的重点与难点,知识目标不是教学的唯一目标,知识目标只是基础目标,学生的现有基础是教学的起点,学生的问题、思考、见解等是教学的生长点,教学的重点应该是学生的健康成长和健全发展。因此,我们必须充分尊重教材,与其草率的去创设几个情境,不如认认真真的吃透教材。教材中的例题,同样也能激发学生的学习兴趣,激发求知欲。当然也不排除教材中的例题离我们学生生活实际较远,这就需要我们教师在充分尊重教的材基础上,对教材提出质疑和修改。
     二、因“生”制宜,适当调整例题的知识范围
    
教材看作是学科知识体系的浓缩和再现,课本中的例题具有其重要的地位,也照顾了某一地方学生的学习情况,但这并不是对所有学生都适用的,由于学生生活的背景不同、学习的起点不同,所以有时我们需要对教材的资源重新进行整合。例如农村小学对涉农问题了解得较多,对城市中的相关素材比较陌生,城区的学生则相反,这就需要教师对课本中的资源进行合理的增删,以贴近学生的生活实际。新的教学理念认为:教材不是唯一的课程资源,教学设计既要考虑如何教,更重要的是考虑如何学,应该用教材教,而不是教教材。例如有的例题仅仅针对一个知识点,解决一个问题,但是我们在实际教学时有时可能会根据实际情况,需要对例题的知识范围进行拓展。例如《百分数意义的教学》可配合当前银行利息调整的问题来渗透“百分点”的概念,让学生感受到百分数与百分点的异同点。
当然也有的知识点对学生来说理解十分困难,这就需要教师根据学生情况降低一定难度,通过减少课堂容量来促进学生更好的理解。当然那些被减少知识点不是不教,而是放到下节课中去完成,将较难的知识可以通过增加课时的方式来促进学生理解,这在我们平常的教学中应该说是很多的。例如在六年级学生学习“百分数应用题”时,如果本班学生分数应用题的基础扎实,可根据教材的安排将几个百分数应用题例题放在一至两节课中完成,如果学生基础差,我们放慢速度,一节课学一个例题也未偿不可。
    三、充分挖掘例题的深意,创造全新的例题。
    例如例如【教材】二年级上册的《可能性》一课,学生在“摸球”是本节课的必备活动, 为了更好的激发学生学习的兴趣,有位教师创设了“肯德基”搞促销活动的场景,学生学得很有兴趣:
师出示肯德基店门前广告:凡是进来用餐的顾客,都有机会从任意一只袋子中从中摸出一只球,如果摸到的是黄球,可以得到一只免费的鸡腿汉堡。你们想去试一试吗?先想一想你准备在哪个口袋里摸球?学生分组,选择摸球的袋子。然后开始摸球。
师:下面我们来选择各种袋的同学运气怎样?
(出示一号袋中的球:全是黄球)
师:选择在一号袋中摸球的同学运气怎样?
生:运气太好了,一号袋中全是黄球,他们一定能摸到黄球。
师:再来看选择二号袋的同学运气怎样?(出示二号袋的球:3个红球与4个黑球)
生:哈哈,他们运气还真差,因为二号袋中,只有红球与黑球,没有黄球,所以他们不可能摸到黄球。
师:最后来看选择三号袋的同学运气怎样?(出示三号袋的球:3个黄球与3个黑球)
生:他们的运气还可以,因为三号袋中有3个黄球,他们还是有可能摸到黄球的。
师:麦当劳老板看到肯得基店搞的这个活动,他也想搞个摸球游戏来吸引顾客,但他的只打算准备了一个口袋,说:凡是来用餐的顾客,如果从袋中摸出一个红球就
可以得到一个巨无霸汉堡。
师:假如你是麦当劳的老板,你会往袋中怎样放球呢?
请小组讨论,然后再放球。
学生汇报放球情况:
生1:我们组在袋子里放了5个红球、3个绿球、2个黄球。这样顾客们就有可能摸到红球了。
生2:我们组全放的红球。
生3:我有意见,如果这样放球,每个顾客都一定能摸到红球,这样麦当劳老板会亏本的。
生4:我们一个红球都没有放,顾客们就不可能摸到红球了。
生5:这样也不行,因为顾客们一个都摸不到红球,他们就不会对游戏感兴趣,就起不到作用。
生6:我们组在袋中,放了5个黄球、4个绿球,1个红球。为什么只放一个红球呢?因为这样,顾客还是有可能摸到红球的,但机会不是太多,这样又吸引了顾客,又不会使老板太亏本。
……
   
实践证明,这样富有创造性的设计很成功,因为它不仅解决了本节课的重要问题,而且还让学生把所学到的知识应用到生活中去,解决生活中的问题,体验数学在现实生活中的作用,教师真正做到课程的实施者、开发者和建设者。
    四、把握教材体系,瞻前顾后的处理教材
    唯物辨证法指出:“世界上的万事万物是普遍联系的”,教材的设计也是如此,不仅前后知识相互联系,而且知识间逻辑关系密切,前后知识点交替螺旋上升,因此在处理教材过程中我们必须做到“瞻前”“顾后”地处理教材。所谓“瞻前”,是指处理某一部分教材时,除了要着眼于该部分教材,放眼于后面的教材外,还要回过头去看看前面的教材,理解已教过的内容,达到解释前疑、深化知识的目的。所谓“顾后”,就是在处理某一部分教材时,不仅要着眼于该部分内容,而且要放眼于教材后面的乃至初中教材中的内容,以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点,为后面内容的学习扫清障碍、埋下伏笔。例如,五年级的老师起码要了解本班学生在三四年级已获得哪些知识点,六年级还要学到哪些知识点,尤其是在教材不断变化的今天,教者更应去通读学生使用过的教材,这些教材与以前的教材有何不同,各个知识点学生要学到何种程度等等。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

谈谈低年级写字教学

余江锦江小学:李佳萍

汉字是我们中华民族传统文化重要组成部分,是我们祖先智慧的结晶。教育学生继承汉字文化和汉字书写文化,它是孕育和发展我们人的一切文化素质、道德素质和心理素质的起点。对学生强化写字教育,是基础教育的基本任务,是提高学生素质的必须要求,是历史赋予的重要使命。特别是对于低段学生,通过写字教学,可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。

   《小学语文教学大纲》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力……”

通过几年来的实践,我对于低年级的写字教学做到了以下方面:

    一、给学生一个良好的榜样示范。

    教师的职业道德素养之一就是:严于律己,为人师表。教师具有示范性的特点,教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从。”教师以身作则,对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书,批改作业,都应该注意书写的姿势,握笔姿势。安排好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时,放下老师的架子,走到学生中去,握着学生的手写一写,让学生看着老师写一写,无形中,老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯,对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本,使学生潜移默化地受到了教育。

      二、培养学生的写字兴趣。

    写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。根据低年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣的培养:

    1、生动有趣的故事激励。

    孩子们爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让孩子们明白道理,学到知识。从而引发他们对汉字的喜爱。

    A、古人的故事:王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息;……古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材。

    B、民族自豪的故事:为了让学生明白中国书法是我国几千来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中,不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

    C、解字说意,编写小故事:为了引发学生认字、爱字的兴趣,在分析字形结构的时候,根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

       2、形式多样的竞赛激励。

      竞赛不但能调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识,同学之间互相合作的集体意识。    

     A、作业星级制度:每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比,8颗红星以上的学生拿到一朵小红花,学期末评出星级作业,并给予奖励。

      B、小组竞赛:每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组每人得到一个“小动物”。

     C、个人竞赛:每个单元进行一次写字比赛,前三名的同学在学习园地展出,获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心。

      3、定期开展展览。

      定期举办作业展览,将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。班级里形成良好的写字氛围。

    三、教给学生写字的方法和技巧。

    1、基本笔画。

    每一个字都是有基本的笔画构成的。因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔,运笔,收笔。一年级语文教学中,在认识基本笔画的同时,就对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

      2、字的偏旁。

      大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排得更好。

     3、字的结构。

     汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形,独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高,然后再看具体分类,如:左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀,左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间,反复地训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识,就可以让让学生一笔一划写,也就是手到。要写得规范,准确,与范字进行比较。眼到,手到的同时,都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体,让学生明白,心到就是要做到心静气和,这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

      三、保证练习时间,因材施教。

      学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此,针对不同的学生,我对他们提出了不同的要求。成绩好的,完成作业速度较快,而且质量高的学生,我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构,布局疏密。从而不但增加了学生的知识面,更培养了学生的创新能力,我们班很多学生通过一年来的坚持练习,字迹已经发生了明显的变化,形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢,接受知识困难的学生,我让他们认真完成每一次的作业,保证质量,再求数量。由于采取了因人而异,因材施教的办法,使后进生的信心增强了,写字的水平也随之得到提高。

      四、齐心协力,严格要求。

      要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生的习惯形成是一个不断积累,螺旋上升的过程。因此,良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样,校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性,要求家长积极配合,与老师通力协作,齐抓共管,对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况,让学生感到压力。逐步达到“习惯成自然”的境界。

       两年来,我在培养学生良好的写字习惯方面,认真实践,积极探讨研究,得到了一定的效果。低段学生的易变性还是比较大的,我将继续努力,加强学生良好写字习惯的养成。对写字有困难的学生,我会重点指导,让我的每一个学生都能把字写得好一点!

新课标下小学体育课的教学

锦江小学:陈云辉

“我们教育孩子必须先了解孩子的心理,若能根据孩子的心理而实施教育,那教育必有良好的效果。”小学低年级的体育教学,以养护为主,以培养学生的体育兴趣和参与意识为主,以发展学生身体的一般能力为主。通过讲故事、创设情境、唱游、编口诀等形式处理教材,使学生在身心负荷适度的情况下接受体育的启蒙教育,使学生的认知水平和身心得到健康愉快的发展。

一、合作探究,快乐学习

在教学中,教师要给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,以培养学生的创新精神。如在“西游记”的教学过程中,我在抓住主教材过障碍的同时,忽略次教材,以留给学生更多的创造空间。学生通过二人(或多人)的互助合作、实践尝试,创造出了搭桥过障碍、踏石过障碍、开船过障碍、飞马过障碍等方法。在本课教学中,我尽量少讲,使教学内容保持一定的思维价值,推动学生创造性思维的发展。要培养学生的创新性思维,必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。因此,教师在教学中要给学生更多自主的空间,鼓励学生合作探究,体育课堂的精彩自然就会生成。

   二、根据目标,跃选内容

根据小学生天真活泼、好动、好奇、想象力丰富的特点,除了进行正常教学内容外,还可结合艺术教育。如课始,在整齐的队列练习后,我打破过去那种呆板、单一、成人化和公式化的定位徒手操、模仿操或绕操场跑步等活动的教学方式,而是设计了随着优美的乐曲声,教师带领学生以脚尖步做各种舞蹈练习,使学生能在优美的乐曲伴奏下,在优美的形体舞蹈练习中,感到新鲜,使学生积极活泼地进行热身运动。学生跟随教师在优美的旋律声中,做各种轻快的舞步动作和听优美的配乐诗朗诵,两脚开立闭目,进入一种轻快的意境,使学生身心充分得到放松,心旷神怡,从而有效消除疲劳,恢复正常心率,轻松愉快地结束教学。

教学“立定跳远”时,可让学生模仿小青蛙“取食”、“消灭害虫”、“拯救森林”来贯穿整堂课。遵循儿童好玩的天性,教他们在这些活动中学习参与群体活动的方式和手段,在克服自身和自然障碍完成活动的过程中,学会自己克服困难和解决矛盾的方法。

三、教学配合,超越讲练

在教学过程中,“教”和“学”是密不可分的,要想得到最佳的教学效果,就必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体性,如果这两者缺少任何一个方面,就不能收到最好的教学效果。可通过融入小新闻、小舞蹈、小竞赛等,发挥体育教学中愉快教育的功能;通过讨论法、发现法、问题教学法等方式,使学生的自觉性、创造性和主动性密切配合,以收到最好的教学效果。通过各种教学手段,以生活展现情境,以实物演示情境,以图画、录像、多媒体再现情境,以音乐渲染情境,以表演体会情境,以语言描述情境。例如,各种体育节、单项运动会、球类比赛、广播体操的多媒体教学,可激励学生的情感,帮助学生理解体育教材,促进学生全面素质和创新能力的提高。教学配合,远远超过教师讲、学生练习的教学模式。

四、教玩结合,愉悦身心

在体育教学中,游戏和竞赛的运用最能使学生感兴趣,最能激发学生上好体育课的积极性,使学生学得轻松、愉快,而教学任务也就顺利完成。例如上课集队,铃声一响,我一站好位,就喊道:“看谁排得最整齐!”学生一听,个个都收腹挺胸,笔直地排好队伍,并响亮地回答:“我们排得最整齐!”从而抓好课堂常规中集队“静、齐、快”这一环节。

“任何时候都不要急于揭发儿童的不良的应受指责的行为,不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布。”根据苏霍姆林斯基的教育观点和小学生表现欲强、好胜的特点,在课堂中应多表扬、少批评,树立好的榜样,要善于寻找学生的“闪光点”,并及时表扬。低段小学生对新鲜事物或新的形式都有强烈的好奇心,都想去探索一下,弄个明白,教师应充分利用学生这一心理特点,培养学生积极的学习兴趣。