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锦江小学选送江西省第二届小学语文教学“实践与感悟”

时间:2015-10-20 17:09 [ ] 浏览次数: [ 打印 ] [ 关闭 ] [ 收藏 ]

1、以阅读教学为主阵地   培养学生口头表达能力­

                     余江锦江小学:李贵全   ­联系电话:15879869682­

培养和提高学生口头表达能力是提高学生语文素养的要求,叶圣陶先生说:所谓语文,“语”是“口头”,“文”是“书面”,“文”本于“语”。培养和提高学生口头表达能力更是全面实施素质教育,推进教育面向市场经济发展的需要,在西方国家人们把语言、美元、电脑成为三大活宝。我国自古就有“三寸不烂之舌胜于百万雄兵”的说法.事实证明口头表达比书面表达更直接,更有效。尤其是我们现在这个信息时代,人们的交流、沟通、交际更多依赖口头表达进行,新课程标准甚至把口头表达提到了民族发展的高度。小学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄段,我们应在平时的教学中不失时机地系统地进行训练。
        要想达到课标所确立的培养学生口头表达能力的目标,光靠教材给定的几次口语交际活动是不够的,学生的语文学习活动最多的当属阅读课文的学习 ,这就要求我们把阅读教学作为培养学生口头表达能力的主阵地,在阅读教学中重视对学生口头表达能力的培养。这样不但可以加深学生对课文的理解, 还可以使课程标准目标中的 “对感兴趣的话题表达自己不同的意见”得到扎实、有效的落实。下面谈谈我的几点做法。

       1、“读”领风骚 ,培养口头表达的生动性­

        读书是阅读教学的重要活动,读书不但是学生理解课文的主要途径,更是培养学生口头表达生动性的重要手段。绘声绘色、生动形象的口头表达不仅吸引听者,而且产生巨大的影响力和征服力。这对学生走向社会,建设社会有着深远的意义。在阅读教学的过程中,我们应该舍得花时间让学生把课文读通读透,读出其中的情感、尤其要重视感情朗读的培养。如学习《桥》一文,我们可以让学生读一读写洪水的句子,体会洪水之大,洪水之猛;可以让学生读一读写老汉语言、行动的句子,体会老汉的崇高伟大。如此长期训练学生的口头表达就会变得声情并茂,从而更好地发挥口头表达的作用,提升口头表达的魅力。­

         2、探究合作, 培养口头表达的自觉性­

         做任何事,驱使的最大动力莫过于兴趣。 多数学生不是不能说,往往是不想说或不敢说,有的学生在少数同伴面前说起话来兴味盎然,滔滔不绝,但一到课堂就显得言拙辞笨。这就需要我们根据学生表达需要,给学生营造一个良好的表达氛围,让学生想表达,敢表达。现代教育理论倡导合作学习,探究学习,这种学习形式,民主、和谐。在这种良好氛围里,学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法,敢于大胆地说。我们要善于利用这一训练途径。在教学《草船借箭》一文时 , 精读伊始,我组织学生小组讨论:诸葛亮的神机妙算表现在那些地方?精读结束,我有让学生归纳:诸葛亮“算”到了些什么?由于问题的切入点合理,组织形式顺应了学生表达的需要,激发了学生运用语言的内在动力,从而使学生的口头表达能力能力得到了自觉的培养。­

         3、复述创新,培养口头表达的深刻性­

        新课标把培养口头表达能力作为提高学生语文素养之一提出来,在阅读教学中培养学生口头表达的创造能力同样具有重大意义。学生的口头表达能不能创新是“会表达”的标志之一。我们的语文教材大多描写生动,插图精美,富有情趣,我们可以让学生去进行课文内容的复述。比如学习《景阳冈》一文,我让学生复述打虎片段。学生饶有兴致,或扮老虎,或扮武松,表演活灵活现,表达自然真切。再比如学习《将相和》我让学生复述“渑池之会”。学习《金钱的魅力》,让学生根据插图复述老板与“我”的对话。通过复述课文片段和利用插图进行复述,不但使文中人物形象在学生头脑中更加丰满,而且提高了学生口头表达的敏捷性和和深刻性。­

         4、展开想象,培养口头表达的创造性­

        现代教育理论认为,文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言,包含着许多“不确定”与“空白”。这种“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充,进行想象的训练,既能提高学生的口头表达能力,又能培养学生的创造能力.如《军神》一文中有这样一处对话:沃克医生的脸上浮出慈详的神情。他想说什么又忍住了,挥手让护士出去,然后关上手术室的门,注视着病人,说:“告诉我,你的真名叫什么?”“刘伯承。”沃克医生肃然起敬:“啊,川东支队的将领,久仰久仰,认识你很荣幸。”刘伯承友好地伸过手去。讲读到这里时,我问道:如果你就是刘伯承将领,面对沃克医生的夸奖,你会说些什么呢?一石激起千层浪,学生纷纷举手发言。学生的想象丰富多彩,语言风格迥异,我不时加以鼓励与点评。对于学生中富于个性化的语言,我还适时引导学生学会欣赏,看看好在哪里。然后,指导学生以“手术后的对话”为话题,展开想象,补充超越时空的对话,去感受战争年代英雄人物的崇高品质。­

        总之,阅读教学是学生口头表达的广阔天地,我们要善于利用,善于引导,善于挖掘,常抓不懈.­

 

                2、    习作教学生活化

                                   余江县锦江小学 洪秀琴  联系电话:13707010791

 

         提起作文,学生害怕,教师头痛。教师指导得有板有眼,从选题一直到开头结尾,语言车载船装,但学 生作文依然是假话连篇,更是干巴巴的,让人沮丧。看到这些习作,仿佛面对着一潭死水,怎么也透视 不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性,忽视习作教学中人文性使然。因此只有在实践中借助人文性思想武器,摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动,让学生写自己想说的话乐于书面表达,增强习作自信,才能唤起学生对习作的兴趣。

 一、习作指导生活化,让学生愿写、能写。

         1、突破时空,走进学生的生活

     “为有源头活水来。”生活是写作的源泉。要让学生有话可说、有事可写、有感而发,就要让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。学生所写之作当然不是空话套话,而是他们眼中的世界与生活。

         2、关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望。

      在一次六一庆祝前夕,在与学生交谈后我发现:学生对学校六一庆祝活动的安排颇有微词,我灵机一动,便举行一次六一应这样庆祝的习作练习,结果果然不出我所料:就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章,也由兔尾变成豹尾,洋洋洒洒三页多,且言辞中肯,感情强烈。看来一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。(苏霍姆林斯基语),学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的,沉睡着的生活积累,因而有话可说,有东西可写。所写之作有血有肉,展示出小学生那天真的心灵,纯洁而绚丽的儿童生活世界,若忽视了情感激发,那么再丰富的生活积累,也永会沉睡不醒,其习作仅是提纲陈述式而己,更不用说具有个性,那么学生内部语言的生成,表达能力的提高,也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之,学生对习作便会索然无味,逐渐产生厌作情绪,甚至形成轻微心理障碍, 因此,除了选题时要贴近学生外,更主要的是关注学生的情感体验,抓拄契机,活化学生的丰富积累,真正达到我要写的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成,表达能力得以提高,学生习作学习生活才有生命的律动,由此看来,激活学生情感,激活学生的积累,这些看似文外的功夫与习作方法的指导这种文内功夫同样的重要。 当然激活学生情感也不是件易事,其基本因素必须有三个方面,首先是师生间必须是零距离,其次激发学生对选题的兴趣,再者便是创设一定情境。                            

 3、习作方法指导坚持以学定 教,让学生能写。

       在与学生的座谈中,我了解到好多学生都是凭着感觉走笔,一个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法,或者说教师的习作指导学生消化不了。 那么,我们应如何进行习作指导呢?在实践中,我初步探索出一种从学生中来学生中去的以学定教的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写师生评点习作互评自改成互改誊写再改……,这样把习作前的观察与构思,拟稿与初步的修改完全放给学生,让学生在课外,甚至在校外,置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最大限度地张扬了个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中,并置于学生拟稿之后,这样让教师在指导前可以通过学生初稿,了解到最真实具体的学情,而后的学定教有针对性的点评方案,这样从学生中来的有针对性的具体形象的习作指导,学生很容易接受,当然,这样指导下,学生的习作,绝不会千篇一律。

  二、实施动态指导性评阅,让学生乐写

       《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能,而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受,结合自己的实践,笔者认为当前习作评价应注意以下四点。

        1、尊重主体的独立感受:评阅学生的习作时,我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述,这方面李吉林老师曾经介绍一个例子:她任教的班上有个学生写了句:原来阿姨是女的这句话,这句话不是一句大废话吗?但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说,因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的,现在她发现了,并要将这个发现与同学老师一同分享,这难道错了吗?多么细心的呵护啊,孩子当然愿望对李老师写自己心里的话,写出自己对周围事物的认识和感想。更珍视个人的独特感受。

    2、分层而评,增强习作的自信心 翻开一个班的作文本便可发现,得的老是那几个学生,得甚至的总是跳不出的圈,一个习作总是得的学生,他们的习作自信在被一个接着一个的中击得粉碎,而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略,增强各层次学生的习作自信心,让他们每人都体验到成功的喜悦,主要从两个方面着手:①面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的,如我对一个习作后进生最初得优的标准是:顶格不写逗号、句号、问号等标点符号,接下去得优的标准是:要分段”……这样逐步提高,一步步将之引入成功的彼岸。

     3、指导性批阅,促进学生再发展。 从传统的作文教学过程来看,批阅作为一篇作文教学的终节环节,从而使这环节的教学功能仅是评定包改甄别优劣,学生在这一教学的环节几乎没有收获,仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击,削弱习作的信心。 那么批阅这一环节如何更有效地发挥其教学的功能,促进学生发展呢? 批阅这个习作教学环节应是:根据习作的具体情况,采取恰当的形式予以再指导,然后,让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程,而不是对习作作个简单的评定而己,更不能为了保持作文本的清楚”“清洁而使学生的习作失去质量再提高,习作体会内化升华的最佳时机。 那么这种恰当的形式一般有哪些呢?最普遍是通过批注,指导学生再修,再提高,这就要求我们的批注面对学生,具有指导性与可操作性。再一种形式就是面批,当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。

        4、动态评定,让学生对习作充满希望。 习作等第的评定不能一锤定音,应实施动态性的等第评定,促进优生更,差生变优,具体做法是:得良或优的习作,经学生成功的修改后,我们可以把这篇习作重新评定为+”+”,学生若再作修改,习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定,对于习作后进生来说,给了他们很容易的得优的机会,对自己的习作充满希望与信心。

 

 

                           3、

小学语文修辞教学问题与教学对策

余江县锦江小学杨丽娟   联系电话:13870026657

 

一、修辞小学语文教学的重要组成部分

    修辞学到大学才被正式列为一门课程,中学虽然学一点修辞,略知皮毛而已,小学则不知这皮毛为何物。这样说来,学习修辞,似乎是中学的事,大学的事,与小学不沾边,或关系不大。不过话又说回来,虽然修辞似乎与小学语文教学关系不大,但是在小学语文课本中,特别是在中高年级的语文课本中,修辞现象多如牛毛,凡为专家和多数人已认可的修辞格在小学语文课文中,大都出现过。

何谓修辞?修者,修饰、选择也;辞者,语辞、文辞也。所谓语辞,即口头语言;所谓文辞,即书面语言。故修辞是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为、语言现象,是一种言语活动的方式。研究修辞这种语言行为、语言现象,这种言语活动方式的学科被称之为修辞学。由此观之,修辞学研究的对象是语言,因此修辞学属语言学的范畴,是语言学的一个分支。修辞学和语音学、语义学、词汇学、语法学研究的对象都是语言,虽然它们从不同的角度、不同的层面研究语言,虽然研究的目的、研究的内容、研究的方法也不尽相同;但是相同的研究对象,说明这些学科之间肯定存在着比较密切的关系,并以它们自身的语音规律、语义规律、词汇规律、语法规律、修辞规律,共同阐发着语言的规律。

    小学语文这门课程是干什么的呢?如作简而明的回答,曰:是学语言的。既然是学语言的,就和语言学有关。而且涉及到语言学的各个领域。如和语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修辞学都密切相关。若再问,学习语言具体指的是什么呢?答曰:具体指两方面,一是引导学生学会理解语言,二是引导学生学会运用语言;此二者构成了小学语文教学的主要内容。

    先讲语言理解的问题。对语言的理解,由于人们的需求和目的的不同,实际上是存在着很大差异的。就一般而言,人们对语言的理解,基本上是对语言所表达意义的理解,主要是对语言内容信息的提取。但是,语文教学中对语言的理解,就比一般意义上对语言的理解要复杂多了,它要在理解语言的过程中识字,了解某些语言知识,形成比较敏锐的语感,它还要在理解语言的同时积累语言和学习运用语言。这样说来,语文教学中对语言的理解,它所关注的就不仅仅是语言所提供的有关内容的信息,它还应该关注语言本身,关注有关语言形式的信息,语言的审美信息,语言知识的信息。要在理解意义的基础上,进一步体会言语的表达效果,并适度地了解语言的一些表达方式和体会语言的美。特别是对那些经过修辞的言语,应该给予更多的关注。因为这些言语是在文从字顺的基础上对语言更高层次的运用;它更讲究表达效果,力求最佳表达效果,在准确表达内容的同时,更注重表达的形式,争取做到内容与形式比较完美的统一。比如,《我爱故乡的杨梅》一文中有这样一段话:“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露,它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”。这是一段表达效果极佳的言语。它利用了比喻、比拟、易色等修辞手段,创设了一个富有生气、富有情趣、明丽爽快淡雅的意境。这段文字有生动的形象,有丰富的想象,给读者留下了思维参与的余地,为读者留下了再创造和再想象的空间。由细雨如丝,想到细密与柔软;由“伸展”想到轻松和舒畅;“贪婪”在这里不再是贬义,却使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时,那种天真而不加任何掩饰、那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。我们还可以从这段文字中想到嗷嗷待哺的婴儿,想到母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱。教学时,要引导学生体会:背景是春雨,杨梅树被当作了人,当作了婴儿,当作了饥渴的婴儿,当作了摆脱束缚后欢快的婴儿;雨水被当作了乳汁甘露,春天被当作了母亲。要让学生体会到雨水浇灌树木这样一个简单的场景原来可以写成这样一段优美的文字。

当然需要声明的是,这里绝对不是要求教师去给学生大讲什么夸张修辞的概念、理论,而是要求教师结合具体的言语和语境,引导学生具体地理解这样的句子在表情达意方面的作用及其表达效果。从上面的例子中,我们是否可看到语文教学和修辞之间的密切关系呢?

    下面我们再谈语言的运用。从某种意义上讲,运用语言要比理解语言更难,特别是书面语言。所以在语文教学中,对理解语言的要求要高于、要大于对运用语言的要求和范围;这句话的意思是什么呢?所谓运用语言,有位语言学家曾经说过,小学作文不要求生动,不讲修辞。这位语言学家的意见是对的。也就是说,小学生的的作文,或者说对语言的运用,只要求作到比较准确、通顺即可。这是对运用语言最基本的要求和最低的标准,相对而言也比较容易做到(虽然对小学生来说并不容易做到)。如要求小学生在表达时运用修辞方法显然是不现实的,是强人所难,是拔苗助长。因此,在小学阶段,对语言理解的要求要高于要广于对语言运用的要求,具体点说,对语言的理解既要理解语言的意义,还要适当地理解语言的形式;但是对语言的运用,则不作形式上的要求,语言运用的训练略微滞后语言理解的训练,这符合人们学习语言的规律,虽然理解和运用不是一法,但多少也有一些取法乎上,仅得其中的意思。如果对语言的理解仅停留在对非修辞语言的理解上,怕在运用时连文从字顺都做不到。

二、小学语文修辞教学中存在的问题及原因分析

1、课本中修辞现象的大量存在 

    语文课本作为学生理解语言及运用语言的载体,所选的课文大部分是经过作者精心选择、精雕细刻、千锤百炼后而创造的语言珍品。这些语言珍品会使人赏心悦目,给人带来审美的愉悦,引发读者的思考,如品珍馐佳肴,如饮酽茗美酒,耐人寻味。这些珍品为何能有如此效果,这和使用了修辞手段是分不开的。现在使用的人教版教材,其中处处可见修辞现象(不含篇章修辞),作一简单例举。 

“比喻”:急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。(《窃读记》)  

“比拟”: 太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。(《匆匆》)    

“夸张”:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。   (《望庐山瀑布》)  

“排比”: 桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千。(《桂林山水》)  

“婉曲”:她出去了,就再也没回来。(五上《秋天的怀念》)  

“衬托”:天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一夜──大年夜。(六下《卖火柴的小女孩》)  

“借代”:他开始教化“星期五”。“星期五”很快成为他的好帮手。(六下《鲁滨孙飘流记》)  

“拈连”:我把那个女孩说的话写给他:“鱼游到你的纸上来啦!”他笑了,笑得那么甜,他接过笔在纸上又加了一句:“先游到了我的心里。”(五上《鱼游到了纸上》)  

“移就”:月落柳梢,劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入了梦乡。(三上《槐乡的孩子》)  

“对偶”:在朦胧的寂静中,玉立着这棵白桦,在灿灿的金辉里,闪着晶亮的雪花。(六上《白桦》)  

“双关”: “碰壁?”我说,“您怎么会碰壁呢?是不是您走路不小心?”  

“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”(《我的伯父鲁迅先生》)  

“迭现”:大的、小的、花的、黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来、有的朴翅膀。(四上《鸟的天堂》)  

“反复”:一百五十里是草原,再走一百五十里,也还是草原。(五上《草原》)  

“设问”: 她敢从成把的火柴抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。(安徒生《卖火柴的小女孩》)   

“反问”: 我想高声地全世界人民说,好像全世界都能听见我的声音:“看啊,这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样的。你们看见过这样的总理吗?”(《一夜的工作》)    

“舛互”:初入草原,听不见一点声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。(五上《草原》)  

以上所举例子,仅是课文中的一部分,却足以使人感到其沉甸甸的分量。面对这些使用了修辞的言语,有关修辞的一些问题也就摆在了语文教学的面前。如果忽视这些修辞言语的教学,显然不利于学生对课文的学习,当然也无益于语言素养的提高。对词汇、语法、修辞、逻辑等方面的知识及其有关能力的培养和训练,如何在小学语文教学中加以体现,它们在语文教学中所占的地位和所起的作用,一直争论不休。过去,有关修辞的问题在语文教学中曾出现过被强调过头的现象,今天,我以为又出现了被淡化过头的现象。我们必须承认,有关修辞的内容是语文教学重要的组成部分,是语文教学内部的事情,这是不以人们意志为转移的客观存在的事实。面对这样的事实,脱离小学生的实际提出过高的要求固然不可取,采取躲闪回避或置之不理的态度和做法也不可取,而在语文教学中反对谈修辞问题则更不可取。  

2、教学实践中“修辞”误读不容忽视。

    例1:小明晚上回校拿书本,发现整个学校漆黑一片,五(1)班的教室却开着灯。  

 

曾几何时,它是我们小学语文教材中作为病句让学生修改的例句。现在这种类型的句子已经“合法”,其实是使用了“舛互”修辞。现小学语文课文中也有这样的句子:  

①起初是全场肃静,只听见炮声,只听见国旗和许多旗帜飘扬的声音,到后来,每一声炮响,全场就响起雷鸣般的掌声。(五上《开国大典》)  

②初入草原,听不见一点声音,也看不见什么东西,除了一些忽飞忽落的小鸟。(五上《草原》)  

如不了解“舛互”这种修辞方法,就有可能误认为它是个病句。既然什么也听不见,什么也看不见,哪里还有什么小鸟?此句话完全可以从它的看似像个病句,实则正确的特点出发,再联系上下文,使学生体会到老舍先生写这样几只忽飞忽落的小鸟,是为了突出草原当时的安静,否则在热闹喧嚣之中,谁还能注意到那几只小鸟呢?况且又是忽飞忽落的小鸟!  

例2:在括号里填上合适的词。 

  (绿色)的回忆  (苦涩)的心情  (黑色)的星期五  (美丽)的错误  

如不了解移就这种修辞方法,教师评价时就有可能误评价为错误的词语搭配。我们的课文中也有同类词语搭配:

  ①   一排排大雁追上白云,撒下一阵阵暖暖的叮咛。(《听听,秋的声音》) 

 

     罪恶的子弹还在威胁着娇嫩的“和平之花”。(四下《一个中国孩子的呼声》

“暖暖的”属于身体感觉, 因为白云叮咛大雁时,让大雁感觉到了来之伙伴的关怀与希望,使大雁内心感到温暖,所以把动作行为与感觉现象连接。“罪恶”的是战争 ,而非子弹本身。这些把属于描摹甲事物性状的词语用来修饰、描写乙事物的方法,通常叫移就。学生熟悉并经常运用的有“快乐的暑假”、“囊中羞涩”、 “灿烂的微笑”、 “羞愧的泪珠”、“黑色的星期天” “苍白的法律”等。  

3、修辞现象在教学中的尴尬和两难  

    在课程改革中,有些教师不敢谈“知识”教学,因为课标中谈“淡化”知识。不敢提“训练”,因为课标中似乎在回避这个词语。笔者认为语文的知识教学是客观存在的。 王荣生 教授的认识是中肯的,他认为中小学不是过多、而是缺失真正的语文知识教学。课标所说的是不要那种系统的语法、修辞方面的知识教学,但是,并不反对“必要的语文知识”教学。 张志公 先生就曾对语文知识教学谈过见解:“精要,好懂,管用”。  

小学极少讲修辞,但是在课文中又存在着大量的修辞现象,存在着大量的经过修辞的言语,这些言语都称得上是表达效果好的言语。面对这些宝贵的教学资源,这些语言中的珍品,是我们教学重点之一,我们要重点体会它,学习它,却不能讲有关的知识,即讲亦难,不讲亦难。这就将体会语言表达效果的教学置于一种十分尴尬和两难的境地,面对如何指导学生体会言语的表达效果的问题,就出现了两个“客观存在”之间的矛盾:一个客观存在是课文中存在着大量的修辞现象,所谓修辞现象就是修辞过程中所产生的种种具体的语文现象,具体点说就是文章中那些经过修辞的言语;另一个客观存在就是小学生尚不具备系统地学习修辞学理论的条件。引导学生了解修辞现象和了解修辞学知识之间的矛盾。如何处理它们之间的关系,即如何让学生既完整地体会到了言语的表达效果,同时又不涉及或很少涉及修辞的理论。  

笔者认为引导学生体会这些言语的表达效果,目的是提高学生辨词析句、理解欣赏和运用语言的能力,丰富语言积累;而不是进行系统修辞知识的讲授,不是这些言语作为修辞知识教育的例句;更不是把有关修辞的知识作为考试的内容。  

三、小学语文修辞教学的教学策略

(一)教师要引起足够的重视,必须在教学方法上有所侧重

1在具体的语言环境中理解修辞

   小学阶段的修辞教学只要求通过具体的实例从感性上认识这些语言现象。如教学《荷花》中的句子:“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。”可引导学生联系上下文读句子并展开想像,先认识这句话是把荷叶比作“一个个碧绿的大圆盘”,再从“一个个”体会数量的“多”,从“碧绿”体会颜色的“美”,从“大圆盘”体会荷叶大而圆的形状,然后从整个句子体会作者对荷花的喜爱、赞美之情,感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象、生动。

     以上可以看出,一些内涵深刻、形式独到的言语,必须结合语境,才能达到全面、准确的理解,才能体会到其表达效果,才能感悟到其精妙、美好之处。

在语言的分析学习中感悟修辞

    修辞知识十分丰富,在教学中可依据具体的语言并联系学生实际,采取合适的方法进行修辞教学,其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文,并从中感悟各种修辞方式。

A、比较分析   这是教学句子常用的一种方法,即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同,学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。例如:比较下面的语句有什么不同,“可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?”“可是跟志愿军叔叔分别的今天,你落泪了。”通过比较,使学生体会到后一句是一般的陈述句,前一句通过重复“今天”,强调了事件的时间背景,再运用反问的修辞手法增强了语势,抒发了更为强烈的情感。 

B、举例体会   在阅读教学中,学生经常会碰到一些疑难句子,我们不可能一一进行比较分析,为了加深学生的感性认识,增强体验,增加积累,可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句,从而加深感悟。例如,学到拟人句时,启发学生模仿课文举几个把事物当作人来写的句子,帮助学生进行联系类比,体会拟人句的特点,再启发学生想想这样写有什么好处。

C、练习感悟   让学生通过一定形式的练习,从感性上认识一些语法修辞的规律和意义。一般可设计如下的练习形式:(1)改换句式练习。如,照样子,把句子换个说法,句子意思不变。还可进行“把”字句与“被”字句、陈述句与反问句等句式的转换训练。(2)扩句、缩句练习。一个结构简单的句子,如果加上修饰成分或运用修辞手法,就能使句子具体生动。如,“她笑了。”加修饰成分,可扩展为:“她含着泪笑了。”运用比喻修辞手法,可扩展为:“她含着泪笑了,像一朵带露的玫瑰,像钻出云雾的月牙。通过扩写句子和缩写句子的训练,让学生理解把意思表达完整与具体的语法规律。(3)仿造句子或把句子补充完整的练习。例如仿造比喻句、比拟句、对偶句、排比句,把比喻句或复句补充完整等。(4)积累练习。要求学生分类摘抄课文或课外阅读中的相关词句。

D、读背领悟   汉语言文字是感悟型,而不是分解型的。因此,小学语文教学要注重引导学生去感悟语言,而不是研究语言,要注重积累语言而不是分析语言。对教材中规范的、形象生动的、精练优美的语言,应引导学生熟读成诵,提高理解和运用语言的能力。

3、增加学生使用修辞的机会

(二)要善于抓住学生的心理特点,激发学生的兴趣,使学生乐于学习修辞

     兴趣是认识和从事活动的巨大动力,是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素,对于少年儿童来说,兴趣是最好的老师。但是小学阶段的学生,特别是小学低段的学生,他们天性好玩,兴趣的持久性不长,没有稳定的兴趣,可以说是朝三暮四。因此,教师在小学语文修辞教学中要多设计一些游戏比赛型的教学活动,以此为教学途径,让学生在游戏活动中达成学习目标,,这是一种较适合儿童学习的教学方式。例如,在教学小学语文人教版第二册第21课时,我在教学了书中的例子(大象又高又大,身子像一堵干墙,腿像四根柱子)后,举行了一次小组游戏比赛活动:让学生分成4组进行抢答比赛,看哪组小朋友说的比喻句最多,并且正确率最高。各小组都讲出了许多的比喻句,如弯弯的月亮像香蕉:闪闪的星星像宝石-------有些比喻句都让我惊讶。比赛后,我再让每一位学生试着写出来,每一个人都能写出好几句。

(三)加强修辞参考资源的收集,特别是网络共享的资源

    在小学语文教学中、有关字、词、句、作文教学的文献、典籍五花八门,而有关修辞方面的适合于小学生的参考文献、书籍却严重匮乏,可以说是零。教师教学完全凭借自身掌握的知识和经验,而学生所学知识也基本来自于教师的传授。因此,对于教师来说要加强修辞资源的收集,以充实自身的修行。随着科学的进步和现代技术的普及,只要你有一台电脑且能够上网,就可以在瞬间找到你所需要的资料。所以,教师要善于利用网络共享资源,平时多上网查阅,下载一些有关的资料,汇集成册,可供教学参考。

     另外,对于学生来说,为了让学生多积累,可以让学生准备一本本子,随时把学过的关于修辞的优美的语句、或平时看课外书碰到的、或自己想到的,在自己或老师确认的情况下按类别归类摘录下来。这对于学生自身的学习也是一个非常好的参考,同时,在读书活动时间同学之间还可互相交流。

   总之,要让学生实实在在地掌握几种修辞的方法,教师要足够重视,并充分利用各种资源和各种手段让学生对学习修辞感兴趣,在轻松愉快的环境中主动地学习修辞、运用修辞

 

 

主要参考文献  

[1] 王荣生,语文科课程论基础〔M〕.上海:上海教育出版社.2003  

[2] 陈汝东,当代汉语修辞学〔M〕.北京:北京大学出版社.2004  

[3] 王培光,语感与语言能力〔M〕.北京:北京大学出版社.2005  

[4] 孟令全,小学语文课本中的修辞现象及其教学策略〔J〕,小学语文.北京:人民教育出版社,2007(10)  

 

 

 

 

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阅读教育中的朗读指导

余江县锦江小学刘素萍   联系电话:13970177579

    阅读教学中要重视“朗读”的指导,这是许多教师的共识。那么,在朗读教育中教师应采用哪些形式组织教学活动呢?这主要取决于教学内容。一般来说,表达欢快喜悦的感情,适合集体读;抒发哀怨凄婉的感情,宜用个别读;气势如排山倒海最好齐声读;描述似精雕细刻当然自由读;对话可以分角色读。

   1.激情导入,激发学生的朗读欲望。成功的、富有激情的、紧扣儿童心理特点的课堂导语,就像乐章的序曲一样,能使学生一上课就受到强烈的情感冲击和心灵震撼。他不仅自然和谐的导入了新课,而且极富趣味性和启发性,使学生产生朗读课文的强烈欲望。我在教学《圆明园的毁灭》时,设置了这样的导语:“同学们,我们都到过公园,那里有蓝天、白云、溪水、小桥和小鸟,真是美丽极了。可是,你们知道吗?我们的祖国曾经有一座被称为‘万园之园’的皇家园林,它是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,它曾是当时世界上最大的博物馆、艺术馆,为世人所惊叹,可是它现在变成了什么样子呢?(出示‘圆明园残残骸’挂图)是谁毁灭了它?”老师的激情导入,不仅确定了这篇文章的朗读基调,而且深深的感染了学生,激发了学生朗读课文的强烈欲望。

    2.适时范读,发挥示范朗读的作用。教师创造朗读条件,适时朗读范文,让学生读有榜样,对激发学生的朗读兴趣,增强学生读好课文的信心,提高学生的朗读能力,起着十分重要的作用。我在教学《十里长街送总理》的最后一段的教学中,饱含深情地用低沉的语调、缓慢的节奏读出对周总理的哀思,读出了对周总理深切的缅怀和爱戴之情。学生受到了老师朗读的情感的感染,纷纷模仿老师有感情地朗读,直到能够朗读全文,课堂气氛可由此达到了高潮。总之,老师范读时语感要对学生产生强烈的情感冲击,朗读技巧要让学生能够感受到、学的着。要通过范读引导学生“身临其境”“设身处地”“入景入情”地与作者在情感上产生共鸣。这样,学生在老师的“扶读”下,就能够把课文读得更好。

   3.控制速度和高音,领会文章的意境。如学生在朗读《小小的船》这首儿歌时,在速度和音高上把握得不够好:一是速度太快,学生朗读时,尤其是齐读时,就像爆豆子一样;二是声音太高,低年级学生读书往往喜欢扯着嗓子拼命地喊。这两种情况都破坏了儿歌那种静谧、空阔而令人遐想的韵味。教学中,应首先结合课文插图引导学生仔细观察“小船”的样子的夜空的景象,然后想想我在“小船”里看到了什么情景?心情怎么样?在此基础上,让学生自己体会用什么样的速度和音高来读效果更好,从而逐步引导他们找到对儿歌的“感觉”,最终达到使学生能够用轻快柔和的声音“有滋有味”地进行朗读。

    4.形式多样,以求完美地朗读效果。抒情色彩浓厚的散文或者现代诗,朗读教学的形式可以多样些,尽量与朗诵艺术的表演接近些。如革命先烈叶挺将军的《囚歌》,爱憎分明的思想,贞节不屈的气节,坚定不移的信念充斥字里行间,诗句虽然平易,感情却非常强烈。朗读教学时必须讲究形式多样,营造气氛,渲染情绪,使学生受到语感训练的同时,也受到心灵的震撼、情操的陶冶和做人的教育。具体做法可以这样安排:第一节一、二句男女分别读,强调两种人的对比,三、四句个别读,表示对敌人无情的嘲讽和极端蔑视;第二节一、二句男女分读,突出“我”对“自由”的正确认识和选择,第三句齐声读,表现出革命志士的崇高精神和可贵的品质;第三节前三句逐句增加朗读人数,第四句男女错开按节奏前后跟读,最后齐声重读“永生”结束。暗示反动势力日渐灭亡,革命力量日益强大,革命先烈虽死犹生,永远活在我们心中。

    5.加强模仿,增强朗读的趣味性。在教学中,指导学生模仿,会给人一种如见其人、如临其境的感受。不要模仿不像,学生要的就是那个高兴劲、那份好心情。如《金色的草地》这篇文章的第二自然段主要是写我和弟弟在草地上玩蒲公英的欢乐情景。文章写道:有一次,弟弟跑在我前面,我装着一本正经的样子,喊:“谢廖沙!”他回过头来,我就使劲一吹,把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠,把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。就这样,这些并不引人瞩目的蒲公英,给我们带来了不少快乐。多有情趣的一段文字呀!但学生读了几遍并没有真正把兄弟俩的快乐充分表现出来,这时,我指导学生加上两个模仿动作:A.“使劲一吹”手中拿着一枝蒲公英“呼”地一吹,蒲公英的绒毛吹到弟弟的脸上了。B.假装打一个哈欠,“阿——嚏”绒毛又反吹到我的脸上。顿时,学生主动地互相扮演起兄弟俩,竞相模仿起来,那股快乐劲就别提了。再来朗读这段文字,学生的表情、语言、动作都被快乐浸透了。

    多读,是品味语言的最佳方式。有疑问时读,多读茅塞顿开;有感情时读,多读理解深入。愿我们每堂阅读教学课都能书声朗朗。